北疆十年冰雪之约

当清晨第一缕阳光越过松花江面，冰面尚未完全消融，校园里已经响起冰刀划过的清脆声响。十年之间，从“冷资源”到“热课堂”，从“冬天只会穿得更厚”到“冬天一定要上冰雪课”，北疆大地经历了一场深刻而悄然的教育变革。“北疆沐风十载 绽放冰雪运动教育繁花 冰城栉雨一旬 培育龙江体教融合良种”，不仅是一句形象的概括，更是冰雪运动教育在龙江落地生根、开花结果的生动注脚。

冰雪运动教育的新坐标

站在“带动三亿人参与冰雪运动”的时代背景下，龙江这片北疆大地凭借得天独厚的自然禀赋，将冰雪资源转化为育人资源，把“漫长寒冬”变成“运动课堂”。过去十年，校园操场上空空的冰面，如今变成孩子们最热闹的学习场；曾经只在电视里看到的冰球和冰壶，如今出现在中小学必修或选修课程表中。冰雪运动教育不再是少数学生的竞技选择，而正在成为一代青少年的共同记忆。

“沐风十载”，是顺势而为，更是迎风而上。在寒风之中坚持开放冰雪场地，在经费有限的情况下优先保障冰雪运动优质师资和器材配备，在课程改革的大框架下探索“德智体美劳”和冰雪教育的交叉点，北疆教育人用十年时间回答了一个问题——如何让冰天雪地真正成为“金山银山”与“育人沃土”。

从“体育课换场地”到“体教深度融合”

如果说最初的校园冰雪课，更多是把传统体育课简单搬到冰场和雪道上，那么如今的体教融合已经进入更深层次。龙江的许多学校不再把冰雪运动视作“临时性活动”，而是纳入完整的育人体系，通过课程结构、教学目标与评价方式的系统设计，让冰雪运动与学生发展紧密相连。

一所冰城中学的实践颇具代表性。学校在初一年级开设“冰上基础运动”必修课，内容涵盖滑冰基本技能、安全知识与冰面自救；在初二、初三则推行分层选修，一部分学生走进速度滑冰、花样滑冰、短道速滑等专项课堂，另一部分学生则进入冰壶、冰球等团队项目。更重要的是，学校将冰雪课程与品格教育与心理健康教育相结合：滑冰课中专设“跌倒与重来的意义”主题教学，让学生在一次次起身过程中体会挫折教育；冰壶课程则围绕“战术沟通与团队协作”开展反思讨论，帮助青春期学生学会表达与倾听。

这种转变，意味着冰雪运动教育不再是“体育成绩+比赛奖牌”的简单逻辑，而是以全面发展与终身运动习惯养成为目标。在此意义上，“体教融合”不是口号，而是一套正在不断打磨、具备可复制经验的制度与方法体系。

十年栉风沐雨的制度保障

“冰城栉雨一旬”道出了这场变革并非一帆风顺。气候优势可以“从天而降”，但场地建设、师资培养、课程开发、安全监管却必须在现实的阻力中一点点开路。龙江通过顶层设计与基层探索的双向耦合，缓慢而坚定地搭好了冰雪运动教育的“四梁八柱”。

在制度层面，地方教育与体育主管部门联合出台政策，将冰雪项目纳入学校体育评价体系，明确冰雪运动在课时安排、经费投入与师资培训中的优先地位。部分地区实行“冰雪运动进校园”达标计划，把校园冰雪活动开展情况与学校综合考核、校长任期考评挂钩，促使学校由“要我办”转为“我要办”。

在资源配置层面，以城市为核心，向周边地区辐射冰雪场馆与训练基地，推动冰雪公共资源与教育资源共享。不少学校采用“校园+社会场馆+俱乐部”模式：在校园开设理论与基础训练课程，将专项训练与提升环节放到专业冰场完成，再通过俱乐部与青训体系选拔后备人才，形成从普及到提高的完整梯度。

在安全和管理层面，龙江不断完善冰雪运动安全标准与应急预案，从防寒防冻到摔倒保护，从冰面承载力检测到器材规范使用，形成较为成熟的操作规范，让家长真正放心，让学校敢于持续、大规模地在冰雪上“做文章”。

案例折射 北疆校园里的冰雪成长轨迹

某县城的一所普通小学，曾因经费有限、师资短缺，对开展冰雪运动教育心存犹豫。转折点出现在与上级体育部门结对共建之后：县里整合空置的露天冰场，统一购置基础冰鞋与护具，组织体育教师集中培训，并邀请退役运动员定期到校指导。不足三年的时间，这所学校已有超过九成学生能够熟练滑行，不少孩子甚至在市级青少年赛事中崭露头角。

更重要的是，学校在实践过程中逐步形成了自己的教育理念：“会滑冰不算本事，敢跌倒才是真勇气”。教师在课堂中有意识地引导学生记录自己的“跌倒次数”“重新站起次数”“帮助同伴的次数”，并在学期末组织“冰面故事会”，让孩子们讲述自己的成长瞬间。一位曾经内向自卑的学生，因为在集体训练中愿意主动搀扶摔倒的同学，被同伴称为“冰面守护者”，这份认可改变了他整体的自我评价，也成为他走出心理困惑的关键契机。

从这个微缩案例中可以看出，冰雪运动教育的价值远超技术动作本身，它正在潜移默化地塑造学生的品格、意志与社会性。“跌倒—站起—再尝试”的循环，不只发生在冰面上，也将陪伴孩子们走向更广阔的人生赛道。

龙江体教融合的“良种”内涵

“培育龙江体教融合良种”这句形象的比喻，指向的是既能适应本地环境，又具有推广价值的教育模式与人才体系。“良种”的一个显著特征，就是兼具本土性与前瞻性。

在本土性方面，龙江冰雪教育深度嵌入地域文化与生活方式。学校将冰雪知识与地理、历史课程相结合，讲述本地冬运会故事、冰雪产业变迁，让学生理解自己脚下这片冰雪土地为何独一无二；不少语文课堂中，也会选用冰雪题材的文学作品，引导孩子通过写作和朗诵表达对冰雪运动的情感，使冰雪不再只是体育课上的一个项目，而成为文化与身份认同的一部分。

在前瞻性方面，“体教融合良种”不仅培养冰雪运动员，更培养未来的冰雪产业人才与健康生活方式的践行者。龙江一些高校已经开设冰雪运动教育、冰雪场馆管理、冰雪旅游服务等相关专业，使中小学阶段的普及教育能够与高等教育及社会需求形成衔接链条。从“会滑”到“会教”“会管”“会研”，一条围绕冰雪的终身发展路径正在成形。

体教融合正在促成多学科协同的教育创新：体育教师与信息技术教师合作开发冰雪运动数据监测系统，通过可穿戴设备记录学生运动状态；科学教师带领学生在冰场附近开展气温、冰层厚度等监测实验，让孩子在“上冰”的同时“读懂冰”；美术教师指导学生设计校级冰雪吉祥物和赛事视觉形象，让美育在冰雪语境中焕发活力。这些交叉创新，是“良种”能够不断繁衍、拓展的新土壤。

让“十载繁花”走向“常青森林”

十年的积累，已让冰雪运动教育在北疆开出绚烂之花，但要从“满园春色”走向“常青森林”，仍需久久为功。未来，需要在几个关键维度上持续深耕：

一是从规模普及走向质量提升。在“人人上冰雪”的基础上，更关注教学设计的科学性和差异化，让不同体质、不同兴趣的学生都能找到合适的参与路径，避免“一刀切式上冰”。

二是从赛事导向走向育人导向。保留必要的比赛和选拔机制，但更加突出冰雪运动在心理韧性培养、社会情感学习和创新精神塑造方面的独特价值，以“人”的成长为终极指向。

三是从单一学段走向全链条布局。打通幼儿园、小学、中学到大学的冰雪教育衔接通道，形成年龄适宜、目标递进、内容连贯的体系，同时加强与家庭和社区的联动，让冰雪运动成为家庭共同参与的生活方式。

四是从地域特色走向示范辐射。在守护龙江冰雪教育个性的总结可复制、可推广的经验，为其他地区尤其是南方地区的“冰雪进校园”提供方案、输送师资、共享课程资源，让“北疆经验”成为全国冰雪教育的一处重要源头。

当我们回望这“沐风十载”“栉雨一旬”，会发现它既是冰雪温度与教育温度的叠加，也是体育精神与时代精神的交汇。在漫长又充满希望的冬季里，一代又一代孩子在冰面上学会坚韧，在雪道上学会担当，在体教融合的沃土上生根发芽。这便是北疆冰雪运动教育最动人的模样，也是“繁花”之后，愈加厚重而深远的力量源泉。